前一阵子有个报导揭发地球有史以来最厉害的天才儿童查普曼，其实是她的母亲假造的。

查普曼三岁时参加著名的魏氏 (Wechsler)儿童智力测验，得到天才级成绩，六岁参加权威的斯比智力测验(Stanford-Binet)，智商298，他考学术评量测验(SAT)，语文650分，数学八百分满分，轰动世界。到了去年11月查普曼疑似自杀，开始受到质疑。他的母亲终於在近日坦承，三岁接受的智力测验，13道题目查普曼只做完两道，其余由她代填。考出298惊人分数的智力测验，是查普曼自己在考前到大学图书馆找到题库，然后把答案背熟。SAT，是她在电脑上找到邻居儿子的SAT成绩单，改成查普曼的名字。

这种事情在国内却是以不同的戏码上演。电视奶粉广告里，有两岁半的孩子会心算三位数的加减，搞得一些妈妈忧心自己的孩子连1-10的加减都还不会怎么办？有些孩子才幼稚园中班就会写国字，我的孩子都ㄅㄆㄇ都不会写，怎么办？一个五岁的孩子TOFEL就五、六百分，还出了一本讲如何学习英文的书，我的孩子连Good Morning都还不会说，真是急死人了。於是有钱的将孩子送去贵族学校读书，没钱的自己在家猛教。

大家自己吓自己，都忘了这些小孩子是「特例」，是所谓的天才儿童。他们是一出生就显出强烈某种性向偏好，有些偏数学、有些偏语文、有些偏画图，不用父母教，就自己主动玩数学或语文。透过家庭或学校教育是可以使得一般资质的孩子原本五岁该会计算两位数的加减，而提早半年或一年就会算。但是硬要他们跟天才儿童一样，两岁半的年龄就会三位数加减，透过各种恩威并施的教育方式，岂不就是跟查普曼的妈妈一样在「制造天才儿童」吗？

教育的功能是要把普通的小孩变成天才儿童吗？

事实上，透过教育的方式，把普通的小孩变成天才儿童可能是一种很大的悲哀。因为两、三岁的孩子透过教育提早有幼稚园小孩的能力，当他们进入幼稚园，家长就会希望其提早有国小学生的能力；当他们进入国小时，家长就会希望其提早有国中生的能力；当他们进入国中时，家长就会希望其提早有高中生的能力；当他们进入高中时，家长就会希望其提早有大学生的能力。

对於一般资质的孩子，相当於从两三岁这么小的年龄开始，就要马不停蹄地「被教育、再教育」，其间通过人生的学习阶段（幼稚园、国小、国中、高中、大学、研究所），都是透过这种可怕的教育往上撑。然而多数人通常在中间一阶段，便撑不住了，成绩表现平平，用各种方式开始拒绝受教育，到最后家长也无可奈何地放弃，但是其间孩子的心灵受到多少的扭曲、多少的折磨，却是怎样都很难抚平。而小小查普曼则是用「不想活了」来抗议。

教育的功能绝对不是要把普通资质的孩子变成天才儿童。教育应该是帮助孩子们找到他们的兴趣，并协助他们去发挥。但是现阶段的教育体制是不太容易做到这点。有点像畅销书「哈利波特」，即使是脱离人类世界的教育体制、跑到魔法学校去读书的哈利波特，魔法学校的教育体制仍旧跟人类社会的教育体制没有什么不同。书本即使会咬人、会说话，但是还是一课一课地上，一课一课地考试。成绩最好的学生，还是那种花很多时间下去努力背书、反覆练习的学生。这也就是教育体制，只能提拔出某一类的学生（或天才），至於我们人类还有很多其他的兴趣与专才，却是很难给分数的。

例如，勇气。这怎么打分数？可是哈利波特最强的特质就是勇气。另外，人际关系、组织协调能力、求新求变、温柔、耐心、团队精神、自信、怜悯、、，亦是很难在现有的教育体制中给分数。但是离开学校、进入社会，我们不难发现很多崭露头角的人，并非是「学校成绩最好的学生」，而是却是这些无法被打分数其他特质的综合能力所表现出来，这些甚至比「学校成绩」高低更有决定性的影响。

学校教育因著先天的限制，只能偏於智育教导，然而我们的家庭教育岂可一味地跟著强化智育而忽略其他也是很重要的人格特质培育。并且，让孩子去成为按著天赋他该成为的人，这样他会稳定、快乐、游刃有余地过一辈子。勉强改造他，助他挤上不属於他能力的那一阶层，他只好每天放学或下班都得利用自己的休息时间、并耗尽脑汁与体力，以努力跟上，一辈子辛苦地活著。

圣经中的「平安」，原意是指一种「健全状态」，是一种终极、全面性的健全状态。福音就是指上帝的恩典临到某人，以致那人进入一种终极而全面性的健全状态。领受福音的人，应懂得按著上帝所赐给各人不同的恩典，均衡稳健地过活。若孩子是天才儿童，那他将来有其使命要去完成；若孩子是一般资质，也有其特殊的使命去完成。人人都在上帝奇妙的计画中，我们都欢喜领受，不是吗？