十多年前的台湾教育界曾风行一种教学理念：没有整体的教学计画、没有正式的课程、没有年龄的障碍、没有教室的限制，学生一律住校，房间自理，没有内务检查，没有制服，学生们完全自由。

苏格兰的人本主义教育家亚历山大•尼尔，为此理念的创始者，他於1924年在英国创办夏山学校。他认为，孩子生来是聪明和现实的。大人小要孩童顺从，其实只是想满足自己的权力欲望。父母没有理由期望孩子做什么，大人必须给孩子自由，他们会尽可能去发展。凡有做学者的天份和志向的，就会成为学者；相同地，只适合做清道夫的就会发展成清道夫。

他表示，「我情愿学校教出个快乐的清道夫，也不愿见它培养出一个神经不正常的学者来。」「学校以爱鼓励孩子自由发展，学校应该适应学生，而非使学生适应学校。」

这种教育观，给长期在升学主义阴影垄罩下的台湾家长与学童，带来一丝署光。几所实验性小学，也顺势设立。当时，有机会到某所学校参观硬体设施，有做工艺的小木屋，有溪流可以溯溪，……不禁赞叹这真是理想中的学习天堂！但心中对於看不到的教学部分颇有怀疑，因为我很清楚知道多数人在完全自由、随心所欲的环境下，少有自主求知性。人性毕竟好逸恶劳、柿子挑软的吃居多，更何况是孩子。

一直想要得知这种实验教学的结果为何，爱家出版的《勇於管教》一书，记载了一位曾受这种教育女性的现身说法。这名女性的父母亲是中产阶级以上的专业人士，坚决不让孩子受到自己从前所遭受的压力，於是送到这种自由学校，让她有不被「教育」的自由。

她表示每个老师都很好，但是他们不教授任何技巧，到三年级才开始识字，以免太早学习识字等制式化东西，会阻碍自发性的创意。历史课透过演戏学习。美国早期历史则扮演清教徒与印地安人，中世纪希腊文化则扮演淑女与骑士，古埃及历史制作金字塔模型。但没有深入历史事件，进行多元分析、批判探讨。

毕业后，顿时从快乐天堂被打入地狱。因为现实生活太艰难了，不管上什么学校，永远都比不上别人，程度总是比别人差。她的许多同伴，也跟她一样，在这种自由教育下，并没有产生什么创意，反而多数罹患严重的学习障碍。

最后，她痛心疾首地结语：「学校的真正作用是引导学生进入知识网络中，如果他们不肯进去，就把他们拖进去。我真希望曾经有人把我拖进去。」

《勇於管教》该书作者詹姆斯•杜布森，是美国知名的儿童心理学家与家庭辅导专家。他披露自由教育的危机，但并不表示他赞同另一个教育极端：传统那种严厉责骂与任意处罚。真理往往就是在两者极端当中，找到的平衡点。杜布森博士认为父母必须爱与管教双管齐下，孩子在其中才能学会自我管理、成熟负责。

《勇於管教》并非空有理论，书中载有很多真实范例可供参考与施行。有一段让我特别有感受。提及一位新任老师，很在乎学生是否接受她，所以不太管教，教室秩序一团糟，反倒让学生们轻视。相反地，比较有经验的老师懂得爱与管教尺度，拿捏得刚好，赢得学生们的尊重与爱戴。

让我想到许多儿童主日学老师，因为基督信仰核心是爱，所以认知上会觉得不可以管教学生，於是在执行面上，只谈「爱的包容」，缺乏勇气执行「爱的管教」。造成儿主教室秩序，比一般学校教室还紊乱，学生养成许多坏习惯，上课带玩具来玩，或随意大声跟旁边同学交谈，下课就一溜烟跑掉，不懂得收拾自己的桌椅与圣经，留下一地凌乱。

至於，关於夏山学校那章节的讨论，激发我进一步思考创意与纪律的关系。

在过去数十年，创意与纪律两者被视为是互相排斥、不相容。但实验已经证明，完全自由放任的教育，反倒会使孩子没有创意可被激荡。因为创意常是在规律渐进的学习，累积到足够的内涵厚度，才爆发出来。

我想到自己的孩子，都是国乐团学生。那些要表演或比赛的曲子，团长老师要求每首都得练了上千遍，甚至还要更多。因为唯有练到每个小节，每个音符，滚瓜烂熟到深入骨髓的程度，弹奏者才得以与曲子的灵魂对话，掌握住演奏的表情，并与自我的经验融合，激荡出新的诠释。

这正是创意与纪律的不可分。千篇一律的练习过程中，虽感到烦躁束缚，但创意、灵感、气韵却往往从这种不断地规律演练中窜出。而我的兴趣舞蹈也是如此。每天都得重复同样的动作无数次，一次又一次地练习相同的转身、举手、扬裙、跳跃。最后肢体、呼吸与音乐，才会获得美好的协调。

台湾两位我最喜欢的艺术工作者，插画家几米与云门舞集的林怀民，他们的生活作息更是非常有纪律。几米每天一定一幅画，林怀民与云门的舞者们，亦是每天很有纪律的按表操课，勤练基本功。创意需要纪律打基础。

《勇於管教》指出许多教育上的盲点，协助我们建立正确的观念。管教孩子或学生，让他们在纪律中学习，才是真正的爱他们；做师长与父母的，不需害怕与他们之间产生张力，而放弃对他们的管教。管教不是为了显示我们成人的权威，而是为了帮助尚未具备自我管理能力的孩子，在当中渐次学习如何管理自我。日后，他们可以站在纪律的习惯上，持之以恒地经营自己，向内发掘出造物上帝早已赐下的各样能力。

当我们清楚管教的好处，学习到合理与适当管教的方法，就可以大胆地勇於管教。反倒会赢得孩子们或学生们的尊重、爱戴与感谢。但，可不要只懂得管教孩子与学生，而不懂得管教自己。做父母师长的，自我管理的好，在管教他人的时候，才更有说服力。

书籍：《勇於管教》，爱家出版，詹姆斯•杜布森著，许惠君译